Week Intern Begeleiden 2026

Natuurlijk is Marcel ook dit jaar weer onze dagvoorzitter. Met zijn bevlogenheid en enthousiasme verbindt hij de lezingen en thema's van de WIB aan elkaar en verzorgt hij opnieuw de rode draad door de dag.

Inhoud volgt

Inclusief onderwijs bereiken we alleen als we blijven vertrekken vanuit de pedagogische relatie. Die relatie staat onder druk, steeds meer gaat het om klantrelaties, therapeutische relaties of omgangsrelaties. De rol van de IB/KC is om die relaties te beschermen. Het is dan alleen wel van belang dat je die relatie ook snapt. Daarom kijken we vandaag in de ogen van het meisje op het schilderij.

Als kwaliteitscoördinator heb je een sleutelpositie in het leren op school — maar hoe benut je die? In deze lezing nemen Derk Bransen en Barend Last je mee in een perspectief waarin de kwaliteitscoördinator een centrale rol speelt in het leren van leraren en teams. Professionele ontwikkeling is daarbij geen individuele aangelegenheid, maar ontstaat in samenwerking.

Vanuit zelfregulatie, co-regulatie en teamregulatie wordt zichtbaar hoe leren vorm krijgt in de dagelijkse schoolpraktijk. De kwaliteitscoördinator is niet degene die problemen oplost of taken overneemt, maar fungeert als spil in een netwerk van leren. Je verbindt collega’s, ondersteunt leerprocessen en helpt leren zichtbaar en doelgericht te maken.

De lezing laat zien hoe je ruimte creëert voor gezamenlijk leren, zonder alles zelf te hoeven doen. Met herkenbare praktijksituaties wordt duidelijk hoe je rol kan verschuiven van ontzorgen naar versterken. Samen leren wordt zo effectiever, lichter en leuker in schoolteams.

Hoe krijg je als leraar goed zicht op wat leerlingen denken en doen, zonder je te beperken tot wat zij laten zien op (gestandaardiseerde) toetsen? En hoe benut je die informatie om het onderwijs preventief te versterken, samen met je team en in het belang van de ontwikkeling van elke leerling?

In deze lezing krijg je als kwaliteitscoördinator inzichten en concrete handvatten om lerarenteams te ondersteunen bij het verkrijgen van zicht op het leerproces, vanuit een doordacht curriculum.

Je ontdekt hoe dit zicht helpt bij het maken van onderbouwde didactische keuzes en bij het handelen in de klas. Centraal staan de korte, middellange en lange lus, met bijzondere aandacht voor de korte lus: de dagelijkse lespraktijk waarin formatief handelen plaatsvindt als de meest krachtige vorm van toetsing.

Aan de hand van herkenbare praktijkvoorbeelden wordt zichtbaar hoe formatief handelen eruitziet als didactische kernpraktijk. Daarnaast krijg je praktische richtlijnen om samen met de schoolleider een leer- en oefenomgeving te creëren die bijdraagt aan structureel en met plezier werken aan onderwijskwaliteit.

Als IB/KC’er speel je een cruciale rol in de verschuiving van curatief naar preventief werken en van individuele leerling naar onderwijscontext. 

Hoe kunnen we het onderwijs en de ondersteuning versterken met de expertise van ouders en jeugdhulp? Doel is een sterke basis voor álle leerlingen, een positieve samenwerking met álle ouders en effectieve passende inzet van de jeugdhulp.   

Het kader is Handelingsgericht werken en Met plezier naar school (over ouderbetrokkenheid en constructieve communicatie). De uitspraak ‘Essential for one, Benefical for all (or more)” passen we toe op de samenwerking met alle ouders. En jeugdhulp beogen we zodanig in te zetten dat leerlingen, ouders én het team ervan profiteren. 

Praktijkvoorbeelden illustreren een en ander en je wisselt succeservaringen uit met andere IB/KC'ers. Na deze keuzesessie heb je inspiratie voor een dialoog in je team: wat spreekt je als IB/KC'er aan? Wat doen jullie hiervan al? Waar liggen kansen? 

Iedereen praat over communicatie, maar waarom wordt er vaak weinig gezegd of blijft het stil in teams? Er speelt altijd meer mee: wie neemt ruimte, wie houdt afstand, wie heeft invloed en wie past zich aan. Dat gebeurt meestal zonder dat het wordt uitgesproken.

We nemen je mee in de onderstroom, waar gedrag de echte taal spreekt en stilte schreeuwt om aandacht. Woorden reizen zelden alleen en komen met toon, blik en timing samen. Wat voor de één glashelder is, kan voor de ander een totaal ander perspectief betekenen. Zie jij wat ik zie, of hoor je vooral wat je al dacht? Zoals Watzlawick het in 1967 al scherp formuleerde: Alle gedrag is communicatie.

In deze sessie trekken we het gesprek uit de mist met herkenbare situaties uit schoolteams die prikken, schuren of blijven hangen. Voor wie voelt dat communicatie geen vaardigheid is, maar de plek waar cultuur zich laat zien.

Inhoud volgt